2025年秋季学期教学工作会议校长讲话稿：三心育桃李——课堂的温度，学习的深度，成长的力度各位同仁：教育是一场温暖的修行，既要仰望星空追寻理想之光，也要脚踏实地耕耘育人沃土。当我们站在新学期的起点，回望百年教育初心，审视当下育人实践，一个命题愈发清晰：教育的真谛，在于以心灵唤醒心灵，以思维启迪思维，以生命滋养生命。今天，我想以“三心育桃李”为主题，与大家共同探讨如何让课堂有温度、学习有深度、成长有力度——用“爱心”浇灌课堂的温度，用“匠心”挖掘学习的深度，用“决心”托举成长的力度，在守正创新中书写教育高质量发展的新篇章。一、以爱心浇灌课堂温度：构建生命对话的育人场域。教育的温度，源于师生间那份纯粹的情感联结。当我们谈论“课堂温度”，本质上是在追问：如何让教育从“知识的搬运”变成“灵魂的相遇”？这需要我们以爱心为底色，在情感共鸣、互动共生、个性关怀中，让课堂成为生命绽放的舞台。（一）用真情叩击心灵，让教育有“暖色调”。苏霍姆林斯基曾说：“没有爱，就没有教育。”教师的爱心，是课堂最温暖的阳光。这种爱，体现在“三真”之中：真心接纳每个生命，不因成绩优劣而分厚薄，不因性格差异而存偏见，让每个学生都能在被尊重中找到自信；真情融入教学细节，在讲解公式时放慢语速，在批改作业时写下鼓励的评语，在课间闲聊时倾听少年心事；真诚搭建信任桥梁，做学生的“大朋友”，敢于承认“这个问题我需要查阅资料”，乐于分享“老师当年也曾犯过这样的错”。在数学课上，我们可以用“数学家的故事”替代枯燥的定理推导；在物理实验课上，我们可以和学生一起为失败的实验懊恼、为成功的发现欢呼。当教师带着真情走进课堂，知识会变成有温度的溪流，在学生心中自然流淌。（二）用互动点燃激情，让课堂有“生命力”。传统课堂的沉闷，往往源于教师的“独角戏”剥夺了学生的“参与感”。要让课堂焕发活力，必须打破“你讲我听”的惯性，构建“师生共舞”的生态。实践中要把握“三个释放”：释放表达的权利，通过"小组讨论+随机点名“让每个学生都有发言机会，即使是”说错了“的答案，也要追问”你的思路是什么“；释放思维的空间，设计开放性问题，比如在语文课”孔乙己“教学中探讨”如果孔乙己活在当代会怎样“，在政治课”市场经济“单元辩论”共享经济的利与弊"；释放创造的可能，鼓励学生用绘画、戏剧、短视频等方式呈现学习成果，去年学生用rap改编的《出师表》不仅走红校园，更让古文学习变得生动有趣。课堂的生命力，永远藏在那些“意料之外”的回答里，藏在那些“天马行空”的创意里，藏在师生相视一笑的默契里。（三）用差异呵护个性，让教育有“精准度”。每个学生都是独特的生命个体，就像花园里的花朵，各有其绽放的节奏与姿态。教师的责任，在于读懂每朵花的“生长密码”：观察要“见微知著”，从学生低头躲闪的眼神中发现不自信，从反复擦拭的笔尖上察觉焦虑，从欲言又止的神态里捕捉困惑；施策要“因材施教”，对性格内向的学生，用"书面提问+匿名分享“帮他迈出第一步；对成绩落后的学生，用”小目标分解+即时反馈“帮他积累成就感；对调皮好动的学生，用”课堂小助手"“纪律监督员”等角色引导其正向发展；评价要“多元立体”，建立"知识掌握+思维品质+情感态度“的三维评价体系，让擅长动手的学生在实验操作中闪光，让热爱表达的学生在演讲辩论中出彩。教育的最高境界，是让每个学生都能说：”老师懂我，学校是我的舞台。"二、以匠心挖掘学习深度：打造思维生长的智慧引擎。如果说爱心赋予教育温度，那么匠心则决定教育的深度。在信息爆炸的时代，学生最需要的不是“记住了多少知识”，而是“能否用知识解决问题”；不是“会做多少题目”，而是“是否形成了独立思考的能力”。这要求我们以匠心设计教学，在思维培育、知识整合、实践创新中，让学习真正发生。（一）用问题链驱动思考，让认知有“纵深感”。深度学习的起点，往往是一个好问题。教师的匠心，首先体现在设计“有张力的问题链”：从“是什么”到“为什么”，比如历史课学习“鸦片战争”，不仅要知道“签订了哪些条约”，更要追问“为什么一...
