领导干部作风建设学习教育查摆问题清单和整改措施（八项规定）依据县委关于中央八项规定精神学习教育工作的部署安排本人对照中央八项规定及其实施细则精神，紧密联系岗位职责、县域教育发展的实际状况以及违反八项规定精神的具体表现，从思想认识、工作作风、责任落实、廉洁自律等维度进行了深入的自查剖析。一、存在的主要问题（一）改进调查研究，克服形式主义”方面调研深度与针对性欠缺。调研前筹备不充分，对基层学校的难点问题把握不准，存在“走马观花”式调研情况。例如在2024年秋季开学调研时，提前让学校准备汇报材料，调研路线和点位由学校安排，未能随机走访偏远乡村教学点，导致对教师周转房建设、留守儿童课后托管等实际困难了解不全。调研成果转化不力，跟踪问效机制薄弱。存在“重调研、轻落实”倾向，对调研发现的问题未建立闭环管理机制。如2023年针对义务教育阶段教师编制短缺问题开展专题调研后，仅向县委编办提交报告，未持续跟进编制动态调整方案的制定，致使部分农村学校教师缺编问题仍未得到有效解决。（二）精简会议活动，提升工作效能”方面会议数量过多且质量不一。以会议落实会议的情况依然存在，部分会议议题重复、议程冗长，缺乏实质性讨论。例如2024年一季度的校园安全工作会议，因前期准备不足，将多个议题合并召开，导致单个议题讨论时间不足，基层学校反映重点不突出、措施不具体。活动统筹不足，基层负担重。对各类创建、评比、检查活动缺乏统筹，存在多头布置、重复考核现象。如2023年迎接多项创建验收时，要求学校准备多套台账资料，部分内容重复填报，增加了教师的非教学负担。（三）精简文件简报，规范发文程序”方面文件质量欠佳，存在“照搬照抄”现象。部分文件缺乏结合县域实际的创新，多为转发上级文件或简单复制政策条款，本地化具体措施较少。如在落实“新课标”改革要求时印发的文件，大部分内容为上级政策原文，针对农村学校师资薄弱、校本课程开发能力不足等问题，未提出针对性解决方案。简报信息“含金量”低，存在“重数量轻质量”倾向。局机关内部简报种类过多，部分简报内容只是工作动态的堆砌，缺乏深度分析和典型经验总结。如《教育工作简报》每月印发多期，其中大部分内容是会议报道和领导活动，对教育改革试点的成效分析不足，对基层学校借鉴意义不大。（四）规范公务活动，厉行勤俭节约”方面公务接待标准把控不严格，存在“小节失察”问题。对公务接待细节管理宽松，存在超标准接待、陪同人员过多等现象。例如2024年3月接待市教育局督导组时，安排超规定人数陪同用餐；调研用餐时偶尔存在菜品剩余较多未及时打包的情况。项目建设和资源配置存在“粗放管理”。在教育项目建设中，资金使用精细化管理不足，存在重复建设和资源闲置现象。如2023年的“农村学校多媒体设备更新工程”，因未充分调研学校需求，部分设备与教学场地不匹配，闲置率达15％；图书采购存在部分图书内容重复、不符合学生年龄特点的问题。（五）强化责任担当，破除官僚主义”方面联系群众不紧密，对师生诉求回应迟缓。深入基层学校与师生面对面交流少，解决群众关心的热点问题效率不高。如2024年春季开学后，收到家长关于学位紧张和划片招生政策不透明的投诉，未及时组织专题调研，而是交由信访部门回复，导致部分家长重复上访。改革创新缺乏魄力，存在“求稳怕乱”思想。对教育领域深层次改革有畏难情绪，习惯按传统经验开展工作，缺乏突破性举措。在推进“县管校聘”改革中，因担心教师队伍不稳定，对关键环节设置过多过渡期政策，导致改革进展缓慢，优质师资均衡配置效果不明显。（六）严格廉洁自律，坚守纪律底线”方面廉政风险防控存在薄弱环节。对教育项目招投标、物资采购、职称评审等重点领域的廉政风险排查不细致，制度执行有漏洞。如2023年教师职称评审中，审核流程不严格，出现个别学校申报材料弄虚作假问题；教辅资料征订中，对发行企业资质审查不全面，存在少数企业违规附赠教辅用品现象。干部队伍教育管理宽松。对局机关和基层学校干部日常监督偏松，存在“老好人”思想。对个别股室长的不良工作现象仅口头提醒，未依规严肃问责；对农...
