“双减”政策下巧妙提问驱动初中物理高效课堂【摘要】“双减”政策下，在物理教学中，巧妙提问能激发学生探索物理世界的欲望，并且迅速打开学生的思维，进入深度学习，从而减负高效地完成新课程下的三维目标。本文主要以笔者在力学教学中（新教材八年级下册）的一些课例为例，阐述实现物理高效课堂的以任务提问来驱动应注意的问题。【关键词】双减;提问;任务驱动;初中物理;高效课堂我国美学家、教育家朱光潜曾说：“节奏是一切艺术的灵魂。”同样地，一节高效的物理课应该是富有节奏的，能迅速调动学生情绪的，让学生主动进入探索世界的生动的艺术品。而这节奏，需要用巧妙的提问来把握。因为“思维自惊奇和问题开始（亚里士多德）”。在我校推行的“五步教学法”中，任务驱动是第一步。在物理课堂上，巧妙的提问可以很好地驱动任务的完成。对于巧妙提问，笔者有几点粗浅的看法和大家探讨。要做到巧妙提问，驱动任务完成，笔者认为，教师要有以下意识：一、“生活激趣”意识《物理课程标准（2011年版）》提到：“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。”从生活中的现象或问题入手，可引发学生探索新知的兴趣。在《滑动摩擦力》的教学中，实验探究滑动摩擦力大小与什么因素有关之前，为了快速引起学生的探究兴趣，并希望他们能对问题进行有根据的猜想，笔者设计了一个在生活中大家会遇到的问题：“小华买了一瓶果酱，拧不开盖子，你帮他出个主意？”这时，学生会七嘴八舌讨论起来：用毛巾包着瓶盖用力拧（擦干汗再拧），戴上手套，把创可贴的胶布贴在盖沿上，再大力扭;找个力气大的帮忙拧，等等。这问题的设计能解决三个教学设计问题：1.从摩擦力的概念到探究实验之间的衔接问题。2.使学生充满兴趣来研究物理问题。3.使学生自然而然做出合理的猜想，并顺利设计实验，完成任务。待学生讨论完各类方案，再问：“这些方案中有无共同点，可分几种？”则足以使学生自主猜出滑动摩擦力与接触面粗糙程度、压力大小有关了，一切顺理成章。可见，提问生活中有趣的现象，甚至引发学生解决一些生活上的实际问题，会很好地激发学生参与课堂的激情，而且能自主学到很多知识。二、有意识地激发学生动手实验物理学是一门以实验为基础的学科，平时要尽可能多地让学生进行实验。根据教学内容用适当的提问，可激励学生动手实验，并从实验中学到知识。《新课程标准》中有陈述：“注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新意识和实践精神。”苏霍姆林斯基说：“学习愿望是学生学习活动的重要动因。”例如，上面的“怎样拧开果酱瓶盖”的提问就激发了学生强烈的探究实验愿望。再如，在《滑轮》一节，讲动滑轮和定滑轮的不同时，可问：“用滑轮使物体提升有几种方法？”学生立即很感兴趣要动手来试，试过就能明白动滑轮和定滑轮的差异不是滑轮本身不同，而是安装方式不同。三、“简约”意识简化教学环节，“以少（问）胜多”，使课堂变得简单。在《物体的浮沉条件及应用》的教学中，有两个关键处如果巧妙设疑，可以以较少的提问解决多个问题，轻松突破教学重难点，也就是直接通过两次任务驱动高效推进了教学。第一处：浮沉条件。设计一小魔术，小球三次在水中释放，实现了上浮、悬浮、下沉（受力分析，可知浮力与重力大小关系）。问这是怎么回事？公布谜底：这是三个外观相同（体积相等）的小球。此时，学生会自发引起思考，会思考到是小球内部密度不同所致，从而推进沉浮与密度关系的教学。这里也涉及一个很多教师没注意的问题：三个体积相同的小球，也运用了控制变量法：控制了体积相同。这比很多案例中用不同体积的物体完成这个实验更易让学生清晰地思考问题。第二处：浮沉条件和浮力的应用的过渡处可设计一个提问：“你能想办法让沉在水底的鸡蛋浮上来吗？”附上材料：一个鸡蛋、装了水的杯，一包盐，锡箔纸、针筒。学生会迅速思考讨论，给出多种方案。这有几个好处：1.引起学习兴趣。2.学生巩固了刚学的浮沉条件。3.设计的方案与接下来浮力的应用的原理联系紧密，学生会自然地从已有的知识中得到联想。如，用针筒抽走鸡蛋液，改变物体重力来实...
